Celebrado en el Cursa UASD, Santiago de los Caballeros, República Dominicana. 13 de mayo 2007

Por el Dr. Octavio Féliz Vidal. Médico Sexólogo y Especialista en Planificación y gestión educativa.

En la hermosa ciudad de Barahona, previo al cantar de los gallos, y como no de las gallinas, nos preparábamos para partir al encuentro de orientadores hacia Santiago de los caballeros. Los organizadores del evento habían convocado a las 3:30 am para partir abordando dos autobuses repletos de estudiantes, y profesores del CURSO UASD, una extensión de la UASD que brinda servicios académicos a las provincias de Independencia, Bahoruco, Pedernales y Barahona.

Mi presencia entre los concurrentes a este magno evento se debe a la cortesía de las profesoras y amigas Mercedes Alcántara y Dominga Lapaix, quienes amablemente me giraron la invitación para que acompañara a mi esposa, María Gómez Mesa, la cual es orientadora en CURSO UASD. Pues de esa forma quien les escribe, un médico de vocación y maestro por convicción se encontraba en el medio de una carrera interesante que la conocí mejor que nunca ese hermoso domingo de mayo, en el cual observé la animosidad de los orientadores y orientadoras, así como el despliegue desbordante de autoestima que se observa en algunos profesionales de esta carrera tan vital en el proceso educativo de los estudiantes desde la escuela hasta la universidad, y como no como un complemento en el desarrollo de la personalidad y en la estructuración de un proyecto de vida que permita no solo el éxito académico y económico del individuo; sino su éxito como ser humano y ser social en una sociedad que languidece por crisis de sus valores tradicionales.

Después de cinco horas y algo más de viaje, entre cuentos, canciones, películas y situaciones propias de los viajes en grupos, arribamos a la ciudad de Santiago y rumbo a la nueva Ciudad Universitaria, construida recientemente por el gobierno dominicano, llegamos a las edificaciones que los suroestanos anhelamos para el CURSO UASD, ya que se observan diferentes edificios modernos de aulas, edificios para laboratorios, y biblioteca central con enorme auditorio. La recepción demostró la enorme cortesía y don de gente de quienes viven en Santiago de los Caballeros. Nos sentimos alagados, bien recibidos por estudiantes y profesores de la carrera de orientación y estudiantes de otras carreras, así como por el distinguido profesor Radhamés García, director del CURSA UASD, quien personalmente recibía las delegaciones de los diferentes puntos del país. Desde el Norte, Sur, Este y Oeste como señalaba el motivo gráfico del evento asistieron estudiantes y profesores de los diferentes centros regionales de la UASD en la República Dominicana (CURSO, CURO, CURCE, CURE, CURNE, CURNO, etc), así como de la SEDE central de la UASD en Santo Domingo. Todos con T shirts de colores distintivos y sentados en el auditorio en por zonas, con un ánimo y orgullo regional impresionante. Cada quien se sentía orgulloso de ser del centro regional ubicado en Santiago, de Barahona, de San Juan, de Mao, de Higuey o de Santo Domingo.

Luego del acto protocolar de bienvenida se pasó a la parte más importante del evento que fue la conferencia dictada por la maestra Cristina Molina, directora del departamento de Orientación de la Secretaría de Educación y profesora de grado y cuarto nivel de la UASD.

Cristina Molina impartió una impresionante conferencia, que me motivó a tomar algunas notas de cátedras, las cuales voy a compartir con ustedes y les agregaré algunos comentarios de reflexiones motivadas por esta importante intervención.

Resumen y comentarios de la conferencia dictada por la maestra Cristina Molina acerca de la “Orientación y transformación de la Educación: Nuevos perfiles y tareas en el rol los orientadores en la sociedad actual”

Por el Profesor Octavio Féliz Vidal

Para Cristina Molina es necesario tener “sentimientos y esperanzas” que permitan mejorar la educación dominicana en un mundo globalizado con profundos cambios y acelerado impacto en las naciones por fenómenos políticos, militares y ecológicos. “Las perspectivas de cambio” son una parte integral de la educación actual, la cual no puede rezagarse ante el vertiginoso cambio de la sociedad actual en otros renglones. De esa forma la educación y la orientación se tienen que adecuar a esos cambios, aunque reconoció que el proceso de cambio en la educación es mucho más lento.

Resaltó los aportes de Teresa Quidiello a la educación dominicana y en especial a la orientación, ya que esta cubana trajo al país el enfoque preventivo para mejorar la educación a la vez que gestó en la UASD la apertura de la carrera de orientación en el año 1970. La orientación fue concebida desde la perspectiva rogeriana (Rogers).

En la actualidad, de acuerdo a Molina, en la orientación influyen además de la rogeriana la perspectiva psicopedagógica y de apoyo al currículo. También la de los riesgos psicosociales y se ve el proyecto educativo inserto en el proyecto social y no separados. También la influencia humanista pregonada por Angel Villarini. Otra influencia sobre la orientación actual es la dialógica y la sociocrítica y la influyente corriente del Constructivismo Social.
El trabajo del orientador tiene demandas en renglones como son:

a) Profesional. Incluye orientación profesional, valores y proyecto de vida

b) Familiar. Incluye orientación familiar y estimulo de la responsabilidad paterna y materna.

c) Personal Social: Busca la integración al entorno con la dinámica del Yo.

d) Escolar: En lo escolar trabajar con la repitencia, la deserción escolar, la baja estima. Debe procurar un ambiente de motivación para el escolar.

Molina enfatizó en varios momentos el concepto de riesgos psicosociales. Se debe recordar que el concepto riesgo se refiere a una mayor probabilidad estadística que tiene alguien de recibir un daño. Los factores de riesgos se han venido trabajando mucho en epidemiología y ahora en la ciencias de la conducta.

El abordaje en la orientación plantea que hay individuos que tienen mayores probabilidades de sufrir determinados daños como serían el uso de drogas, inicio precoz de relaciones sexuales o de presentar problemas de aprendizaje, repitencia o deserción escolar. El orientador se debe relacionar con el concepto de riesgos psicosociales, ya que así podría poner mayor atención a esos individuos que tendría una mayor oportunidad de tener un fracaso escolar por influencia de un factor de riesgo, de esa manera el orientador puede intervenir de manera preventiva y atacar el posible daño antes de que se desarrolle plenamente. Identificar los factores de riesgos o que le llama Molina los riesgos psicosociales permiten un abordaje profesional y para usar una frase suya, se deben “trabajar los riesgos psicosociales de manera integral”. En ese sentido Molina enfatizó los trabajos que realiza el departamento de Orientación con instituciones como COPRESIDA para formar maestros y orientadores en el programa Afectivo Sexual para fines de prevención de VIH SIDA y otras ITS. De igual forma plantea y deja abierta la puerta para intervenir los riesgos psicosociales con un enfoque integral y con el apoyo de la comunidad, las instituciones de la comunidad y otras organizaciones gubernamentales, mediante convenios y acuerdos.

Un interesante aspecto tocado por la expositora es que el orientador de hoy en día debe trabajar con el “sentido de fracaso en los jóvenes”. Vivimos en una sociedad que estimula el consumo, y que obliga a los (as) jóvenes al uso de modas y de accesorios costosos y muchas veces no accesibles con sus posibilidades económicas. Cuando un joven se ve imposibilitado de logar determinadas metas económicas y sociales, se siente con un sentido de minusvalía, baja estima y en ocasiones puede llegar a estados depresivos. Ese sentido de fracaso en los jóvenes, que plantea Molina, debe ser atacado de manera integral y reforzar la estima en la juventud, para que su valía no dependa de un objeto material que posean; sino del grado de valor que éstos se autoasignan a sí mismos. Su valor como seres humanos, como personas importantes para su familia o para su comunidad. Desde su espacio de trabajo el orientador debe hacer conciencia de que nuestros jóvenes están atacados no por el fracaso, sino por el sentido de fracaso. No es que hayan fracasado, es que la sociedad de consumo o alguien interesado les ha hecho creer que han fracasado. Es una sensación de fracaso. No es una realidad.

Otro elemento mencionado por la maestra Molina fue el nuevo escenario que en nuestro país está teniendo el “cuidado sustituto”. Se refiere la expositora a la necesidad de muchas madres de dejar sus hijos e hijas a otra persona para que les brinden atención a los infantes o adolescentes. Esa necesidad la tienen muchas estudiantes universitarias que necesitan de otras personas que les atiendan a los niños mientras asisten a la universidad. También y es un caso notorio en comunidades del Sur, como Vicente Noble y Tamayo, las madres migrantes dejan sus hijos al cuidado de otras personas. A nivel nacional la migración de madres y padres impone el “cuidado sustituto” visto por la maestra Molina como un nuevo factor de riesgo psicosocial, que expone a estos niños y adolescentes a nuevos peligros en ausencia de sus padres.

El cuidado sustituto es producto de las desigualdades sociales de muchos de nuestros ciudadanos que tienen que arriesgarse a una mejor suerte en el futuro, aunque en el presente se arriesguen a situaciones peligrosas para sus hijos. Muchos en ese intento logran las metas soñadas, como una casa, una carrera, una mejor vida pero pueden recibir en cambio, en algunos casos, una familia destruida o con graves daños. Muchos padres están dejando a sus hijos solos en etapas vitales, como la niñez temprana o en la adolescencia. Para la maestra Molina ese factor de riesgo psicosocial debe ser tomado en cuenta por un orientador actualizado en su quehacer profesional.

Otras amenazas mencionadas por la expositora que afectan a niños y adolescentes, y a la sociedad en general son:

a) La violencia (física, psicológica, verbal)

b) Inequidad

c) Accidentes

d) Poco valor asignado a la vida

La sociedad dominicana vista con una breve mirada a los diarios de información nacional se ve atacada a diario por las amenazas que menciona la maestra Molina. Un ejemplo es la violencia intrafamiliar con muertes de mujeres por sus parejas, muchas veces incluyendo a otros familiares como hijos, padres o madres, y hasta amigos y amigas. También es común la marginación a la que se somete a gran parte del pueblo y a diferentes comunidades que tienen que hacer uso de protestas violentas para conseguir obras de bien común que también le corresponden como ciudadanos dominicanos que son. La inequidad en todas las áreas de la vida nacional genera violencia y discriminación. La frecuencia de accidentes, con un alto costo de pérdidas de vidas e incapacidades físicas, es muy común hoy día en República Dominicana. Finalmente el poco valor que se le asigna a la vida se observa en muchos delincuentes que asesinan a un padre de familia para arrebatarle un motor, o cuando se le quita un celular a un estudiante junto con su vida. Igual pasa con la vida propia de los delincuentes, los cuales no temen morir a muy temprana edad y participan de violencia con armas blancas y armas de fuego, como si ellos fueran fabricados de algún metal que no es atravesado por las balas o las armas blancas. La disponibilidad muy fácil de las armas de fuego y el alto consumo de drogas por nuestros jóvenes genera mucha violencia en un contexto matizado por un poco valor asignado a la vida. En ese panorama se visualizan escenas de violencia, robos y atracos similares a los que exhibe el cine y la televisión.

En la Secretaría de Educación, de acuerdo a Cristina Molina, se plantea en la actualidad una propuesta basada en la PREVISION DE RIESGOS.

Otras ideas expresadas por Molina fueron:

-La orientación en el nuevo panorama tiene nuevas lecturas y nuevos retos.

-Debe planificarse tomando en cuenta a las comunidades y a las instituciones.

-Se debe estimular la convivencia

-Enseñar a respetar las diferencias

-A comprender el aspecto intergeneracional

-Fundamentar el trabajo en una educación en valores.

Se desprende del nuevo reto un nuevo rol para el orientador:
Trabajar en el área preventiva y creadora de resiliencia. El proceso, de acuerdo a la expositora, debe buscar prevenir antes que curar. Por esa razón se deben identificar los factores de riesgos psicosociales para trabajar con ellos en el área preventiva. La creación de resiliencia de acuerdo a Molina, es la capacidad de que alguien se pueda mantener sano, aunque el contexto en el cual este viva no lo sea.

Resumen de principios en los cuales descansa el nuevo rol del orientador (Cristina Molina)

-Desarrollo integral

-Humanismo

-Aceptar diferencias

-Solidaridad

-Cuidado de la vida

-Preventiva

-Sistematización

-Educación en valores y en la paz

-Sistema de prevención de riesgos escolares

LABOR DE ORIENTACION

(resumen elaborado a partir de la exposición de Cristina Molina)

I. PLANIFICACION
Incluye el contexto, el proyecto de centro, debe ser consensuada, flexible y con resultados para todos.

II. APOYO PSICOEDUCATIVA
Trabaja con el rendimiento, motiva el éxito, es evaluadora, y crea contextos seguros de aprendizaje.

III. PERSONAL SOCIAL
Incluye el trabajo clásico personal social, y los valores, y promoción de la paz

IV. PROYECTO DE VIDA
Orientar hacia la toma de decisiones, aspecto vocacional, democracia, ciudadanía y participación.

V. EDUCACION PARA EL TRABAJO
Formación y autoformación, nuevas competencias y liderazgos.

VI. EVALUACION E INVESTIGACION
Incluye la evaluación y el proceso de investigación en el trabajo del profesional de la orientación.

En el esquema presentado para finalizar se observan nuevas competencias que se le exigen al orientador como son capacidad de planificación mediante el concurso de diferentes actores en la escuela y en la comunidad. Eso permite realizar un trabajo adaptado a las necesidades del contexto social y educativo y no un programa esquematizado para otro contexto, que no necesariamente brinda fruto en el trabajo que realiza el orientador en un tiempo y espacio determinado.

Otro aspecto que resalta de este esquema es el relativo a trabajar con el proyecto de vida de los educandos. Ese nuevo rol del orientador, en una sociedad que busca de manera desesperada darle sentido a la vida, exige que el profesional de la orientación tenga su propio proyecto de vida bien definido. Conciente de lo que quiere en la vida y claro con el rumbo que ha elegido para transitar en este mundo. Tal como citara la profesora Rebeca García al principio del evento, cuando recordaba una expresión de la profesora Ana Acosta ¿Puede un orientador, sin un problema resuelto ayudar a otros? La respuesta surge a la vista: no es posible ayudar a otros, cuando nosotros tenemos los mismos problemas sin resolver. No es posible orientar hacia un proyecto de vida productivo y provechoso cuando no hemos planteado para nosotros mismos un rumbo a nuestra vida. Y como expresara al final Rebeca García “No siempre podemos cambiar al mundo; pero si nosotros cambiamos el mundo cambiará” .

Son relevantes los dos últimos aspectos relativos a la educación para el trabajo, que involucra un rol luego del egreso del profesional y también un nuevo rol del orientador que hace su trabajo más científico el cual es el relativo a la evaluación y a la investigación.

Mi humilde apreciación del enfoque de la profesora Cristina Molina es que es muy sistémico, y su formación teórica se ve que ha sido alimentada por una dilatada práctica profesional y esto le permite llevar un trabajo integral que debe ser el norte del trabajo profesional que exige la política curricular de los planes de educación que hemos tenido en las últimas décadas. La orientación no debe ser una labor pasiva en la escuela. Debe ir de la mano con los educandos para ayudarlos a llegar a una salida bien lograda y con calidad. Con nuevos conocimientos que sean útiles a la sociedad. Y en palabras de la expositora lograr en los educandos “nuevas actitudes y capacidades para el diálogo, la tolerancia, la automotivación, la promoción de la paz y la búsqueda de la felicidad”.

FIN DE LA CRONICA

El momento más emotivo fue el reconocimiento a María Teresa Quidiello, con más de 90 años de edad, la cual se comunicó con el público vía telefónica. Esa brillante mujer conserva intacta su memoria, mencionó nombres de personas que organizaron el evento, y hablaba con amor y profesionalidad de su carrera que tanto ama: la orientación.
Luego de la ponencia, recibimos de los anfitriones del CURSA un excelente almuerzo, una breve visita por las nuevas instalaciones y finalmente la actividad artística en la cual escuchamos merengues, boleros, y hip hop y danza árabe. La delegación del CURSO se marchó antes de finalizar la actividad artística, acompañados de los orientadores Lauri y su esposa Soraya; así como también el profesor del CURSO y de la Sede Frank Méndez quien en esta ocasión regresó con nosotros. El retorno nos permitió recordar la importancia del evento al que habíamos asistido y al fin a las 9:45 pm logramos llegar a la ciudad de Barahona, luego de más de cinco horas de viaje. Finalmente espero que esta humilde recopilación y comentarios sean de utilidad a los que desean tener a mano algunas notas de los aspectos más importantes de la ponencia de la profesora Cristina Molina.

Investigadores

María Gómez Mesa (Psicologa Orientadora, Especialista en Planificación y Gestión Educativa)

Octavio Féliz Vidal (Médico Sexólogo y Especialista en Planificación y Gestión Educativa) 

En la medida que los países toman la ruta del desarrollo las principales urbes de esa nación empiezan  presentar problemas especiales, tanto la capital como las provincias más pobladas. El efecto de la migración constante en busca de mejores condiciones de vida; el desempleo, la paternidad y maternidad no responsables contribuyen entre otras razones a la aparición del grave problema de niños que deambulan por las calles y que en ocasiones tienen que hacerla su propio hogar.  

En el municipio de Barahona, de la provincia del  mismo nombre se ha observado como en los últimos años han aumentado el número de niños en y de la calle.  Estos niños no solo sufren de la privación de los derechos fundamentales de la niñez sino que también al tener que buscar su alimentación a veces pidiendo en los negocios que atienden a parroquianos y turistas, estos niños son tratados como delincuentes y se han dado situaciones en las que los comerciantes de Barahona han utilizado a la policía para retirar a estos menores de sus alrededores. Los niños en la calle y de la calle afrontan problemas para su inicio en la escuela y otras veces para su permanencia en ella. Muchos de estos niños carecen de la documentación civil necesaria para iniciar con formalidad la escuela (acta de nacimiento). Otros por tener que integrarse a la actividad del chiripeo mediante ventas callejeras; pedir limosnas para su sustento y a veces de sus familiares tienen que abandonar la escuela, siendo utilizados a veces por familiares desaprensivos e irresponsables. La condición de ser niños en la calle y de la calle, entre muchos daños que causa al niño, fomenta el no inicio en la escuela o el abandono precoz de ésta. La iglesia Asamblea de Dios de Barahona después de iniciar un trabajo con estos niños y empezar a suplir mínimamente algunas necesidades de estos menores entiende que la vuelta a la escuela es un paso importante para que estos niños se reintegren sanamente a la sociedad, mediante un proceso que les desintoxique de malos hábitos e indisciplina y les provea de una educación formal básica antes de ser pasados a la escuela y a la familia. Este proceso puede ser un enemigo feroz de la posible delincuencia que tiende a generar la vida en las calles lejos de una disciplina hogareña y de una formación escolar adecuada.Para fines de tener un conocimiento real y objetivo de los niños en y de la calle en la ciudad de Barahona se realizó una encuesta, año 2005,  ejecutada por personal de
la Iglesia Asambleas de Dios y con el diseño  y coordinación de  los investigadores. Entre las principales variables investigadas se enumeran: nombre y apodo, edad, sexo, nombre de padres, residencia o procedencia de padres, si regresan a la casa en las noches, razón de chiripear o vivir en las calles, qué hacen para comer, y las variables acerca de escolaridad: has ido a la escuela, y alfabetización (leer y escribir). También variables que exploran cualitativamente el rol de los padres en su situación (preguntas abiertas), entre otras.  

La encuesta realizada contactó a un total de 50 niños en y de la calle. . Cinco niños fueron de la categoría de la calle, ya que dormían en lugares públicos, y comían en las calles restos de comidas y pedían para sostenerse. Fue llamativo que la mayoría de esos niños eran haitianos, que alegaban haber sido abandonados por sus padres, casi siempre que habían regresado a Haití. De los encuestados se determinó que 45(90%) pertenece a la categoría de niños en la calle, los cuales por los general venden diferentes productos entre ellos mango, maní, bombones o masitas. Tal vez el grupo mayoritario fue el de los limpiabotas. Otros niños en la calle se dedican a pedir. En el caso de las niñas en la calle con un total de 6 niñas (12%) generalmente se dedican a ayudar a vecinos en quehaceres domésticos y a algún tipo de venta callejera, en menor grado, y a pedir.   

Acerca de la edad de los niños en y de la calle la mayoría tenía 11 y 12 años (18% respectivamente). Le sigue en frecuencia el grupo de 13 años (8 casos) para un 16 %. Cinco casos de 7 años y cinco casos de ocho años. 2 casos de 5 años que fue la menor edad reportada en el censo. La máxima edad reportada fue de 14 años 4 casos (8%).  

El sexo predominante de los niños en y de la calle en la ciudad de Barahona fue el sexo masculino con 44 casos (88%) y 6 casos del sexo femenino (12%).  

Acerca de la residencia de los padres o procedencia se reportaron 15 casos que proceden de la montañita (batey central) para un 30%, casi todos niños haitianos. El principal sector que se registró como lugar de procedencia fue Pueblo Nuevo con 22 casos (44%). Del sector Casandra 3 casos (6%). Cañada de Papoi 2 casos. Otros sectores de Barahona señalados fueron Palmarito, birán, María Montez (batey central),  Riosito. Algunos niños reportaron que sus papás se habían ido a la capital (2 casos), otros a Haití. Otra procedencia de los padres mencionada fue
la Guazara en un caso y Pedernales en otro caso que además mencionó que reside en el Fondo de Baitoita.  

En la mayoría de los casos los niños y niñas señalan que la razón por la que acuden a las calles es por necesidad económica de madres que les mandan a vender algún producto que preparan (maní, bombones, etc) o a limpiar zapatos; siempre con el fin de ayudar económicamente para el sustento y alimentación. Muchos de estos niños confiesan que se empieza a cocinar en la casa cuando ellos llegan con el dinero recolectado. 

Para comer muchos niños lo hacen cuando regresan a la casa, si aparece la comida o sino empiezan a preparar algo con el dinero que llevan. Otros piden para comer o recogen comidas dejadas por otras personas. Algunos compran algo económico en fondas del mercado y otros recogen desperdicios en el mercado.  

En relación a asistir a la escuela 7 casos reportaron que nunca han ido a la escuela. Las edades de estos va desde 8 –13 años. Han asistido a la escuela los 43 restantes (86%); sin embargo muestran bajo grados escolares en relación con la edad y gran número dice que no leen bien. Un mayor número dice escribir mejor que lo que leen.   

La mayoría de estos niños señalan que necesitan útiles escolares para poder ir a la escuela, ropa, zapatos, y alimentación. Muchos desertan por carecer de esos elementos mencionados.  

Acerca de los padres es casi generalizada la figura del padre irresponsable que abandona a los hijos, y que no le da ningún sustento al niño entrevistado y a sus demás hermanitos. Algunos papás son descritos como alcohólicos y que abusan física y psicológicamente de los niños. La mamá es vista como buena en casi el total de los casos. Es la persona a ayudar económicamente y la que estimula al niño (a veces con presión) a producir dinero en la calle. Otras veces los niños describen a los padres como buenos pero “muy pobres”. También es frecuente la figura del padrasto, el nuevo acompañante de la madre que no es el padre biológico del niño o de algún hermano: “mi papá no quiere que mi hermano coma en la casa porque no es hijo de él”.   

Los niños en y de la calle de Barahona viven en la extrema pobreza. Tienen dificultades para sus necesidades básicas como comer, vestir y techo para dormir. Tienden a ser tan precarias que en el caso de dormir muchos lo hacen en el parque central de Barahona, en el malecón o cualquier espacio físico que les proteja del frío. ,,

 

 

 

Investigadores:

Octavio Féliz Vidal

María Gómez Mesa      

“Alfa en las Montañas” es un sector de extrema pobreza de la ciudad de Barahona habitado por personas de nivel socio económico bajo. Dos sectores que ocupan la zona son el Casandra y Don Bosco. Los pobladores de estos barrios de Barahona empezaron a poblar la periferia de la ciudad, hacia la parte suroeste de Barahona y construyeron casitas básicamente de zinc y madera. El Estado luego les cedió dichas tierras, y este sector se ha ido llenando de personas de escasos recursos económicos que no pueden vivir en otro lugar debido a su precaria condición económica.-  En la actualidad las calles del sector apenas son simples caminos vecinales que marcan la ubicación de las casas. No existe calles asfaltadas, contenes, ni aceras. La disponibilidad de agua del sector no llega a través del acueducto de la ciudad, razón por la que tienen que tomar el agua desde pozos tubulares construidos por la comunidad en la zona. Por la difícil ubicación montañosa y el mal estado de las calles y los precarios recursos del ayuntamiento, la tarea de disponer de la basura es generalmente responsabilidad de la comunidad que de acuerdo a una encuesta que realizó la fundación generalmente la queman o la botan dentro de los solares vacíos.        La encuesta elaborada por los investigadores fue aplicada por personal de la fundación Alcance Misionero Inc. El estudio  abarcó un total de 75 casas en las cuales se aplicó un instrumento de recolección de información, con diferentes variables, para determinar la situación socioeconómica de la población y varios aspectos de la población de niños de 0-5 años en los sectores Alfa en la Montaña, Don Bosco y Casandra. Sus habitantes, en su generalidad, se sostienen del chiripeo, motoconcho, oficios domésticos. Otros quehaceres reportados fueron albañilería, mecánica, construcción, carnicería. Algunos padres pertenecen al sector profesional entre ellos agrónomos, enfermeras, profesoras, abogados: debido a que muchos profesionales en Barahona han construido en estos sectores sus viviendas por la dificultad tener una en otro sitio de la ciudad.  

 La falta de empleo en Barahona se ha agravado luego del arrendamiento del Ingenio Barahona que era una de las principales fuentes de empleo en la comunidad. El crecimiento demográfico de Barahona va a la par con la poca disponibilidad de empleos, favoreciendo la conducta delictiva y el poco interés por los estudios, en especial en las zonas marginadas de la ciudad.              

Se puede apreciar en los (as) niños (as) el bajo nivel de escolaridad y la pobreza a la que están siendo sometidos. Es visible, de acuerdo a la encuesta aplicada,  que en la mayoría de los hogares habitan entre 5 y 6 personas (14 casos y 27 casos respectivamente). Acerca de la cantidad de niños de 0-5 años que viven en las casas encuestadas lo más frecuente fue encontrar un niño por vivienda en 29 casos, del sexo masculino. Y una niña en 27 casos correspondiente a ese grupo etario. Dos niños de 0-5 años se reportaron en 11 casos y 6 casos para el sexo femenino. En algunos hogares se reportaron un número mayor de tres niños en el grupo de edad mencionado.              El estudio reveló que en 28 hogares se reportó que los niños de 0-5 años recibían algún tipo de instrucción en el nivel inicial; mientras que en 19 casas que tenían niños de la edad de 0-5 años no reportaron instrucción de nivel inicial. Esto justifica por un lado la necesidad de mejorar la calidad de la educación inicial para los sectores mencionados y la potencial demanda que existe, ya que muchos padres aún no están enviando tempranamente los hijos e hijas a la escuela,  por lo que es necesario un aumento de la cobertura del programa de educación inicial existente para estos sectores.  

La situación socioeconómica de los sectores Alfa en la montaña, Don Bosco y Casandra revela serios problemas de la población para adquirir el agua potable, ya que muchos encuestados dijeron que sus hijos habían enfermado de amebiasis y otros parasitismos intestinales. El ayuntamiento no recoge la basura en el sector. Muchas viviendas caen en la categoría de mala calidad con materiales de construcción inseguros y con tratamiento inadecuado de las excretas en las viviendas.  

En este sector existen dos instituciones que aunan esfuerzos para lograr que los niños que nacen y crecen en esa parte de la ciudad de Barahona puedan disfrutar de una buena educación inicial, con el propósito de la posterior integración de estos niños al nivel básico. Dentro de estas instituciones está “Niños de las Naciones” y la escuela infantil “Luz en el Camino” que es creación de la iglesia Asambleas de Dios ubicada en el sector Alfa en la montaña de Barahona.

La escuela está trabajando en el sector ofreciendo el nivel inicial de educación a unos 65 niños y niñas a los cuales se les oferta la formación contemplada para el nivel inicial en los programas de la SEEen República Dominicana.   A pesar de carecer la escuela infantil “Luz en el Camino de la fundación Alcance Misionero” del suficiente apoyo económico, que le permita realizar el trabajo con mayor eficacia y con una mejor cobertura, se mantiene el proyecto mediante la ayuda de la comunidad, del personal profesional docente de la iglesia y de ayudas recibidas para el sostenimiento logístico del proyecto.

Convencidos de que los niños y niñas del sector Alfa en las Montañas de 2- 5 años merecen un acceso equitativo a la educación inicial, y que su condición de ser familias no  favorecidas con recursos suficientes no les sea un obstáculo de lograr una educación inicial de calidad, y por tanto un buen comienzo en la  escuela. En esta escuela es necesario aumentar el personal existente y mejorar la calificación   docente para brindar un servicio de mejor calidad. También es necesario disponer de mejores ayudas en materiales didácticos que le puedan llegar a los niños, que por la pobreza de los padres tienen dificultades para la adquisición de estos materiales.

Otros problemas a resolver para mejorar la calidad de la educación inicial, brindada por la escuela, es aumentar la disponibilidad de ayudas audiovisuales; y disponer de el mobiliario adecuado para estos niños (as) de corta edad. También, para garantizar un adecuado acceso al recreo, en cumplimiento de un derecho básico de la niñez, es necesario crear y acondicionar un patio de recreación.

Otro elemento evaluado, en el diagnóstico realizado acerca de escuela, es la necesaria contratación de personal de apoyo a las actividades docentes. Se observa cierta resistencia de los padres de mandar a los niños al nivel inicial,  ya que el factor cultural de la comunidad tiende a esperar que el niño sobrepase los cinco años para iniciarlo a la escuela. El inicio precoz en la escuela aumentará las posibilidades de tener ciudadanos ejemplares que se alejen de la criminalidad y la delicuencia en la ciudad de Barahona. De acuerdo a la declaración de Dakar 2000 se contempla que todos los niños y niñas han de tener la oportunidad de ejercer su derecho a una educación de calidad en la escuela o por programas alternativos.  

Lic. . MARIA M. GOMEZ MESA. Psicóloga-Orientadora del CURSO-UASD y Especialista en Planificación y Gestión Educativa 

     En la República Dominicana, y en especial en la región suroeste, cuando nuestros/ jóvenes están en tercero y cuarto de bachillerato, últimos niveles de la secundaria, la mayoría de los estudiantes tienen generalmente una convicción de la carrera que desean estudiar. Pero para la elección no basta solo con tener el deseo.  Una adecuada elección de carrera va más allá del simple deseo de estudiar una carrera en particular. Se deben tomar en cuenta una serie de elementos importantísimos, a la hora de elegir una carrera. 

     Nuestros/as bachilleres están ingresando a sus estudios superiores a una edad promedio de 16 años, y como bien es sabido, a esa edad aún son adolescentes y, generalmente, aún no saben realmente lo que quieren. 

     Los padres, madres o tutores de nuestros/as adolescentes, deben brindarle apoyo en ese momento tan importante, como lo es elegir una carrera profesional.  Si le diéramos más carácter e importancia a este aspecto, nos evitaríamos tener tantos profesionales ineficaces, o simplemente profesionales de título, pero en esencia ni ejercen su carrera, ni tampoco se sienten a gusto con la ya estudiada.      Cuando a nuestros/as hijos/as les llegue el momento de elegir carrera, como padres y madres debemos orientarles, NO DECIDIR POR ELLOS. A veces  sentimos que la carrera que debíamos estudiar no es la que tenemos, sino otra, y por lo regular queremos que nuestros/as hijos/as estudien la carrera que nosotros/as no pudimos estudiar. Otras veces por razones de interés personal (negocios, etc.) queremos que nuestros/as hijos/as estudian una determinada carrera, para beneficiarnos profesionalmente de ellos. 

     Lo cierto es que elegir una carrera va más allá de simplemente elegirla. A continuación, una serie de elementos a tomar en cuenta para una adecuada elección de carrera: -          Debemos tomar en cuenta nuestros gustos o preferencias, no la preferencia de otra persona. Qué tanto me gusta la carrera que deseo estudiar. Qué me motiva a hacerlo. 

-          Debemos descubrir, si aún no lo hemos hecho, nuestras aptitudes o habilidades para esa carrera que hemos decidido estudiar.  Debemos descubrir nuestro potencial  y compararlo con la carrera que hemos elegido, de esa manera podemos darnos cuenta si nuestras aptitudes encajan perfectamente con el perfil de la profesión que deseamos; -          Debemos tener VOCACION o actitud de servicio a la sociedad, que cuando pensemos en esa carrera no pensemos simplemente en que a través de ella nos beneficiaremos económicamente, sino que a través de ella serviremos con empeño y devoción a las personas que en algún momento requieran de nuestros servicios como profesionales, y no tengan con que remunerarnos. No hay mejor satisfacción que recordar que en algún momento hemos ayudado a  quien nos necesite. Si lo hacemos así, la sociedad se encargará de remunerarnos, y a la vez adquirimos prestigio; 

-          Debemos tener claro si la carrera que pensamos estudiar la pueden costear nuestros padres o madres, y si es muy costosa, quién nos ayudará en caso de que nuestros padres o madres no puedan costearnos esa carrera. Es importante tomar en cuenta este elemento, pues vemos con frecuencia que en nuestra zona suroestana emigran muchos/ estudiantes a la Ciudad Capital a estudiar una carrera; pero, como no dejamos claro quién costearía nuestra carrera, nos resta decidir sobre regresar a nuestros pueblos o trabajar para estudiar. El factor económico siempre es influyente y decisivo a la hora de elegir una carrera. Es bueno tener en cuenta que DEBEMOS ELEGIR UNA CARRERA QUE ESTE ACORDE CON NUESTRA REALIDAD ECONOMICA. Lo más hermoso y satisfactorio es vivir realmente como somos, sin aparentar lo que no somos o tenemos;  -          Debemos investigar si de la carrera que deseamos estudiar hay disponibilidad de empleo en la zona donde vivimos, pues si no hay disponibilidad de empleo debemos ir pensando en desarrollar nuestra carrera en otro lugar; 

-          Cuál es el campo de acción de nuestra carrera. Es decir, dónde vamos a trabajarla. Cómo es nuestro lugar de trabajo como profesionales. Si en esos lugares nos sentimos a gusto trabajar. Por ejemplo, los/as doctores/as deben sentirse a gusto comiendo, durmiendo y aseándose en hospitales llenos de personas enfermas. Los/as agrónomos/as deben sentirse gustosos al recorrer los campos llenos de agricultura y asesorando a campesinos, no importando la lluvia, el sol, el aire, etc.; 

-          Debemos saber qué requisitos de entrada se nos requiere para estudiar determinada carrera, y si estamos conscientes de que cumplimos con esos requisitos; 

-          Si después de recibir la charla de Orientación Vocacional (sobre elección de carrera) aún no nos sentimos muy claros con lo que queremos, debemos buscar ayuda profesional o asistencia individual, para que podamos hacer una correcta elección de carrera.- 

-          LO MAS IMPORTANTE ES HACER UNA CORRECTA ELECCION DE CARRERA, pues mientras más elijamos la carrera que más nos conviene tomando en cuenta esos elementos ya mencionados y otros más, mejor serviremos a nuestro país y seremos profesionales competentes, a la hora de tomarnos en cuenta para un puesto importante.- 

LO QUE NUNCA DEBEMOS HACER  A LA HORA DE ELEGIR CARRERA: -          Elegir una carrera solamente por prestigio;-         

Elegir una carrera porque nuestro/a mejor amigo/a de secundaria eligió esa, y no nos podemos separar;

-          Elegir la carrera que estudia nuestro/a novio/a, para estar más cerca de él/ella;

-          Elegir carrera porque a nuestros padres les parece que esa es la que debemos estudiar;

-          Elegir una carrera sólo por complacer un sueño de alguien que no pudo realizar;

-          Elegir una carrera con indecisiones e inseguridades;

-          Elegir una carrera porque a través de ella nos lucraremos con mucha facilidad;

-          Elegir una carrera sólo por tener un título de profesional, no importando nuestros gustos y preferencias;-          Etc.- 

     A la hora de elegir una carrera profesional, debemos  documentarnos y orientarnos lo suficiente como para sentirnos que hemos hecho una adecuada elección, tomando en cuenta los requisitos pertinentes para darnos cuenta de ello. Debemos servir siempre a nuestra sociedad con lo mejor que podemos darle, y hacerlo con energía, motivación, fuerza, dinamismo. Sabiendo que la misma sociedad se encargará de reconocernos el buen trabajo que realicemos. ADELANTE, TU PUEDES HACER UNA CORRECTA ELECCION DE CARRERA!!.- 

LA CALIDAD DE LA EDUCACION 

María Gómez Mesa. Especialista en planificación y gestión educativa UASD

                                        

Análisis del documento “Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas”  de la autora Silvia Schmelkes. Interamer 32 serie educativa.  OEA/OAS

COMO ENTENDER LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

La calidad de la educación en las escuelas de educación básica se  ve como un producto de los responsables de la educación maestros y directores en coordinación con los estudiantes y la comunidad:  “la calidad de la educación básica sólo podrá venir de las propias escuelas”.

“Formar seres humanos de calidad” es un objetivo cualitativo que se ha venido descuidando en Latinoamérica, en especial tras la crisis de los ochenta; a pesar del aumento de la cobertura, y disminución del analfabetismo que reportan las estadísticas.

La calidad en la educación incluye: dominio de código culturales básicos, capacidades de participación democrática y ciudadana, capacidad de resolver problemas y seguir aprendiendo, y desarrollo de valores y actitudes acordes con una sociedad de calidad para todos.

Parte la concepción de calidad de la educación de la filosofía de producción llamada de calidad total. El plantel escolar se ve como una organización prestadora de servicios. Los cambios exigen pequeñas mejoras en todos los participantes del servicio educativo básico.

CAPITULO I

La calidad educativa mira hacia afuera

Los objetivos de la educación

Se debe educar para la vida, y no centrar demasiado la atención en lo interno y ver la calidad educativa hacia fuera.

Algunos aportes que se han esperado de la escuela son:

Mejorar identidad nacional, mejorar calidad de vida de los ciudadanos, mejorar oportunidades de empleo, aumentar los ingresos de los que estudian, formar ciudadanos democráticos, extender cultura universal, formar valores utiles a la sociedad, formar personas críticas y creativas, capacidad de resolver problemas, formar personas aptas para seguir estudiando.

Otros:

Inculcar ideología dominante, selección de clase dominante/ clase dominada, legitimar las diferencias sociales mediante el logro educativo, preparar mano de obra para generar riqueza.

Los mayores niveles de educación están relacionados con mayores ingresos.

La educación es un hecho social, por lo cual no está ajena a crear diferencias sociales en una sociedad dividida por la posesión de riquezas, y el acceso al poder.

Ante los aportes que se le exigen a la escuela y la realidad social existente el documento plantea que “no es posible concebir el desarrollo de las condiciones de vida de amplios sectores de la población si éstos no superan su condición de exclusión social del saber universal y de las habilidades básicas”. La educación convierte en los sujetos sociales en agentes activos de su propia transformación y la de su entorno social, cultural y político.

Resume el documento el objetivo del quehacer educativo: “contribuir al mejoramiento de la calidad de vida –actual y futura- de los educandos y, de esta manera, a la calidad de los procesos de desarrollo de la sociedad”.   

Se debe centrar los procesos educativos en la satisfacción de los beneficiarios o clientes o alumnos.

Los padres también son beneficiarios del quehacer de la escuela.

Los alumnos son el producto del proceso educativo.

Es beneficiaria del sistema educativo la comunidad en la que el alumno se desempeñará social y políticamente.

La sociedad es la beneficiaria del sistema educativo.

Un beneficiario interno es el  maestro.

El maestro se debe esforzar en enviar un producto al maestro del siguiente grado sin defectos, o sea no rezagado. El maestro debe evitar y enfrentar el rezago con el alumno, para ayudarlo y no simplemente optar por lo más fácil, que sería reprobar para no molestar al maestro que está en un grado más arriba.  

La centralidad de los beneficiarios

El beneficiario de una escuela es todo aquel que juzga sobre la calidad de nuestros servicios.

Motivos:

a)Si el que juzga tiene opciones y su juicio es negativo abandonará nuestro servicio.

b) Si el que juzga no tiene opciones, pero tiene derechos y expectativas sobre la calidad ofertada tiene derecho a exigir que se cumpla con la calidad.

c)Si el que juzga no tiene opciones, y aunque tenga derechos no tiene claras sus expectativas se conforma con la mediocridad o simplemente la rechaza con el abandono.

Los beneficiarios y el plantel escolar

   La escuela debe priorizar el aprendizaje. ¿qué y cómo deben aprender los alumnos?

Para satisfacer la equidad de lo que se enseña a nivel nacional cada escuela local debe cumplir con el currículo oficial.  Un dialogo abierto con los estudiantes y maestros debe incorporar los elementos necesarios al curriculo además de los contenidos oficiales.

Capítulo II

LA CALIDAD PARTE DEL RECONOCIMIENTO DE QUE HAY PROBLEMAS.

Introducción. 

     No puede iniciarse un movimiento hacia la calidad si no se reconoce que existen problemas. La complacencia es el peor enemigo de la calidad.-

     Lo anterior se dice fácilmente y, sin embargo, es quizás uno de los pasos más difíciles de lograr en un proceso de mejoramiento de la calidad. Ello es así porque el compromiso implica lo que los teóricos de la calidad han llamado un cambio cultural. En otras palabras, se trata de fortalecer valores compartidos, de vivirlos día a día y de renovarlos grupalmente.-

     Estos valores, en el fondo, parten de una convicción básica: vale la pena hacer las cosas lo mejor que se puede y cada vez mejor.-

     Los problemas se resuelven de raíz. 

     En un movimiento hacia la calidad, no se trata de acomodar lo que está mal. Se trata de resolver problemas atacando sus causas. En otras palabras, se trata de eliminar todo aquello que provoca la existencia del problema.-

     Los problemas de la escuela. 

     Cada escuela es única. La escuela típica no existe. La escuela la definen quienes en ella trabajan, los alumnos a los que sirve, la comunidad en la que está inserta y las interacciones entre todos ellos.-

     Dentro de los problemas de la escuela, son los más comunes:

     1- El problema de la no inscripción.

     Este problema está en la base de la calidad educativa, porque si la escuela no es capaz de atraer a su demanda-potencial, no hay condiciones ni siquiera para que tenga lugar un proceso educativo escolar.-

     2- El problema de la deserción.

     Al igual que la no inscripción, la deserción significa ausencia del contacto con el proceso de enseñanza. La presencia de este problema significa ausencia de condiciones siquiera para hablar de calidad.-

     3- El problema de la reprobación.

     La reprobación es consecuencia del rezago escolar progresivo que un alumno va experimentando a lo largo de todo el año escolar.-

     4- El problema del no aprendizaje.

     El problema del no aprendizaje es la manifestación más tangible de la falta de calidad educativa. Está presente de manera endémica en nuestros sistemas educativos, al grado de que, según lo demuestran múltiples estudios recientes, muchos de nuestros egresados de primaria no alcanzan siquiera el nivel de alfabetismo funcional, mucho menos la capacidad de plantear y solucionar problemas.-

     5- El problema de la equidad. 

     El hecho de que haya muchos que no logran los objetivos de aprendizaje o que la diferencia cualitativa entre los que sí lo logran y los que no lo hacen sea muy grande, denota  la existencia de un problema de conducción del proceso enseñanza que se traduce en privilegiar a los alumnos capaces de atender y seguir el ritmo del maestro y en ignorar o desatender a aquellos que muestran dificultades para hacerlo.-

     6- El ambiente en que ocurre el aprendizaje.

     El ruido excesivo ,  la falta de iluminación o ve4ntilación, la forma en la que están acomodadas las bancas, la falta de limpieza; son todos ellos obstáculos al aprendizaje.-

     7- La falta de disciplina.

     Es conveniente señalar que en general hay falta de disciplina en un grupo de alumnos cuando ocurre una de dos cosas o la combinación de ambas:

a) cuando la escuela como organización no tiene disciplina;

b) cuando no está  ocurriendo un proceso de aprendizaje.-

     8- El tiempo real de enseñanza

     El tiempo dedicado a la enseñanza es el espacio destinado al aprendizaje. Si éste se encuentra notablemente reducido, es de esperarse que también el aprendizaje se vea reducido el tiempo de enseñanza es limitado se convierte en rutina, en ocasiones es difícil incluso percibir éste  como problema, y por tanto imposible imaginar soluciones.-

     9- Las relaciones con la comunidad.

     Las experiencias de las escuelas que se proponen interactuar de manera más cercana con la comunidad y con los padres de familia muestran que cuando esto ocurre, los alumnos aprenden mucho más, y los beneficios resultan más satisfechos. Por esta razón, este es un aspecto que amerita ser analizado en la realidad específica.-

     10- Las relaciones entre el personal de la escuela.-

     El equipo de docentes, junto con el director, es la dinamo de un proyecto de calidad. Si no hay equipo, no hay movimiento hacia la calidad posible.-

     La información que la escuela entrega a los niveles de autoridad superiores puede servir para conocer mejor los problemas de la escuela. Pero definitivaente no  es suficiente. La escuela, para su propio consumo, necesita generar además información de carácter más cualitativo.-

CAPITULO III 

LA CALIDAD EN EL PLANTEL EN SU CONTEXTO. 

     Las diferencias entre las escuelas que producen aprendizajes de calidad y aquellas que no lo hacen no se explican por la presencia o ausencia de un solo factor, ni siquiera por la presencia o ausencia de un conjunto de ellos, sino por la interacción entre los factores que tienen que ver con la calidad de los aprendizajes.-

     De esta forma, el primer reto de la búsqueda de calidad, desde el plantel y respecto al contexto específico en el que está ubicado, es el de lograr adaptar la escuela a las condiciones de vida reales de las familias, a fin de hacerla cultural y económicamente más accesible y más atractiva.-

LA CALIDAD ESTA EN EL PROCESO

La calidad es un concepto relativo y dinámico que no se puede definir en términos absolutos, porque siempre es posible pretender más calidad. La calidad alcanza nuevas alturas con cada problema que se resuelve.

La ley de la entropía se aplica aquellas organizaciones que una vez construidas sin estructura inicia su declinación o muerte. Por ello debe existir un esfuerzo continuo o constante de mejoramiento o por el contrario mantenerla en su nivel en que se encontraba. Debemos observar que no hay ningún progreso cuando se sigue haciendo lo mismo todo el tiempo. Por otro lado debemos también decir que el liderazgo es central en todo proceso de calidad o de mejoramiento de la calidad. Lo que en el ámbito escolar es liderazgo debe poseerlo el director de la escuela.

La calidad es un proceso constante permanente y dinámico porque es total y como tal está presente en todas las partes del proceso educativo. Por lo cual el proceso como tal que produce los resultados.

La escuela no es el edificio. Una organización es un proceso porque está constituida por relaciones. La mayor parte de las causas de baja calidad están en el sistema, no en las personas.

Los problemas personales repercuten en la calidad, como son tardanzas, inasistencias, indisciplinas dentro del aula, etc.

El diseño:

Se define e indica lo que se quiere lograr y como obtenerlo.

El proceso de enseñanza

:Se busca mejorar el proceso enseñanza aprendizaje. Se analizan las relaciones entre alumnos profesores, alumnos alumnos, alumnos comunidad. Se busca fortalecer la relación escuela comunidad  a través de la relación maestro/padres de familia.

La calidad depende de todos los que participan en el proceso.

En una escuela los resultados dependen de las personas y las relaciones que se establecen entre las personas. Es un trabajo en equipo:

¿Cuál es el objetivo a alcanzar?

¿Cuáles son las necesidades de nuestros beneficiarios?

¿Cuáles procesos deben ser modificados?

Desde ahí se debe diseñar una política que involucre y comprometa a todos los actores inmersos en el proceso. 

Se deben constituir los círculos de calidad o subequipos interrelacionados con los equipos para mejorar el control de calidad en un aspecto específico. Como entorno físico, retardo del aprendizaje, fortalecer la lectoescritura, etc.

El mejoramiento debe ser continuo. 

Deben haber mecanismos continuos de comunicación entre equipos y apoyo constante y estimulos por parte del director de la escuela. Deben evitarse los trabajos individuales fuera de los objetivos la organización como un todo, lo cual acarrea rivalidades, chismes, envidias y enfrentamiento grupal.

LA CALIDAD REQUIERE LIDERAZGO

El director debe ser lider, debe apoyar y estimular

En un proceso de mejoramiento de la calidad el papel del director es fundamental. Se exige de él una función muy diferente de la que usualmente desarrolla el director en las escuelas de nuestros países.  La calidad requiere de un nuevo tipo de liderazgo basado en la experiencia y en la y en la convicción personal.

El director debe ser el primero y el mayormente comprometido con el propósito de mejorar la calidad. Debe ser un líder que motive y estimule. Un lider con la comunidad y con el cuerpo profesoral y con los estudiantes.

El director debe buscar que el docente esté que el docente esté orgulloso de su trabajo. 

El docente debe realizar su trabajo con satisfacción y el director tiene que influir para el logro de este propósito. El objetivo del liderazgo es mejorar el comportamiento del ser humano y ayudar a las personas a mejorar su trabajo.

Un director se preocupa por investigar

Se debe conocer la escuela y el entorno. Ese es un deber del director. ¿cómo se están logrando nuestros objetivos hacia fuera?  Se debe evaluar los problemas existentes y cómo resolverlos. El director tiene  que ser capaz de idear y conducir estos procesos de investigación.

Un director se preocupa por la formación en el trabajo

Se debe involucrar en el trabajo para mejorar la calidad de la educación. El director debe dar reconocimientos que no siempre son materiales, pueden ser de tipo moral al equipo que labora con él.

El director tiene dos responsabilidades: mantener y mejorar:

Mantener el sistema se refiere a poder asegurar que todos puedan mantener los estándares establecidos. El mejoramiento se refiere  a establecer estándares cada vez más altos

El director debe utilizar la innovación y el mejoramiento continuo.

El director tiene dos funciones: La función estimulante y de apoyo a la función de control

La estimulante y de apoyo está dirigida a los procesos. Se buscan mejoras en las relaciones para lograr buenos resultados.  El control está dirigido a los resultados. “Si los procesos mejoran mejorará la calidad”.

El apoyo se refiere a cuidar los procesos.

La calidad conduce al mejoramiento continuo de las personas involucradas

Resumiendo:

1)Los problemas de la calidad de la educación no son de los docentes sino del sistema.2)En la calidad lo más importante es la calidad de las personas.3)En el proceso de desarrollo integral de las personas lo más importante quizás son sus valores. 

LA PLANEACION Y LA EVALUACIÓN PARA
LA CALIDAD

La planeación es un proceso que conlleva a que los seres humanos mejoren la calidad de sus vidas.

El querer mejorar las cosas que andan mal es lo que origina la planeación.

Las ideas son las que permitirán la elaboración de planes para mejorar la calidad de la educación.

Se debe crear un equipo para llevar a cabo los planes. Un equipo con entusiasmo y compromiso con el fin de lograr los propósitos planteados.

Características del plan:

a)Elaborarse en equipob)Definir lo existentec)Diseñar los resultados deseadosd)prevención del problemae)disminución de las variaciones por encima de la elevación del promedio. 

Requerimiento de programas más precisos para el plan

El plan debe llevar varios equpos de maestros por disciplinas o áreas de aprendizajes que ayuden al plan a cumplir con sus objetivos. Equipos de padres, con alumnos, familiares, etc.

Programas de ayuda al plan: círculos de calidad

Los círculos de calidad deben evaluar los problemas existentes y dar soluciones en grupos interdisciplinarios a las dificultades que se presentan en la escuela. Pueden ser problemas de aprendizaje, de infraestructura, etc .

El monitoreo

Consiste en revisar que los procesos están cambiando. Se hacen en grupos.  Se deben monitorear las prácticas y los procesos.

Evaluación de los resultados

Se evalúan cuando transcurre el tiempo suficiente. Se evalúan los resultados, se miden, se comparan datos de inicio del proceso con los del final del proceso. Es una práctica común de evaluación.

Cierre y nuevo comienzo

Si los resultados esperados no se lograron se toman los correctivos tras hacer la estandarización, para evitar que ocurre nueva vez lo anterior. Se inicia el nuevo proceso de mejoramiento el cual el director debe mantener vigilante para que se cumpla con lo establecido.

El ciclo PHRA tienen que aplicarse para que se mantenga la calidad total.

El PHRA:

Planificar

Hacer

Revisar

Actuar

Dentro de nuestro sistema educativo la mayoría de los involucrados conocen que existen problemas pero no siempre se involucran para la solución de éstos.

La calidad necesita la participación de la comunidad

Los padres de familia son los mayores beneficiarios del quehacer educativo. Al hablar de calidad se debe ver que los padres son parte importante dentro de ella. La comunidad debe darle un completo apoyo a la escuela, hacerla suya, involucrarla en todo su quehacer como parte activa del mejoramiento de la calidad. La escuela apreciará a la comunidad y esta dará a la escuela su respaldo como aliada para el logro de objetivos y metas.  La educación es parte de la vida de la comunidad.  Los padres están en el deber de velar para que sus hijos se eduquen, y que esta educación sea de calidad.  La escuela debe realizar junto a la comunidad actividades que promueven el deporte, la salud, entre otras importantes actividades que son beneficiosas para el bienestar de la comunidad.    Las escuelas que se mantienen bien vinculadas a la comunidad obtienen un mejor rendimiento de sus estudiantes. 

Los conflictos familiares se manifiestan en la escuela, razón por la que la escuela no puede estar al margen de éstos.

La escuela debe procurar el desarrollo de la comunidad en la cual está inserta, involucrándose en las problemáticas de la comunidad.

Cómo lograr la participación de los padres en la escuela y de la comunidad: 

_Aprovechar los conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas de los alumnos. -Hacer participar a personas de la comunidad dando clases específicas. -Involucrar a los padres en las tareas de sus hijos -realizar reuniones para conocer logros y problemas de la comunidad y la escuela. 

La formación universitaria  recibida por los estudiantes  debe convertir a éstos no solo en  maestros de un arte, oficio o técnica, aprendidos por una capacitada comunidad profesoral que se empeña en traspasar contenidos curriculares. La formación del profesional debe incluir un historial de aprendizajes en valores y en responsabilidad social y personal, en constante compromiso con la sociedad y la familia. No se concibe un perito altamente calificado que carezca de los valores éticos básicos que garanticen el buen funcionamiento de la sociedad, de la familia o del individuo mismo.

Los programas de las diferentes carreras deben incluir espacios de aprendizaje en valores, y los maestros deben hacer conciencia de que los valores se pueden ir transmitiendo en el proceso de cualquier actividad docente, siempre que sea una prioridad en la mente del educador.

En el artículo “formación para la ciudadanía y educación superior” publicado por Martínez Martín se plantea que aunque la universidad le aporta al individuo un saber profesional para el ejercicio de una carrera, no siempre la universidad aporta un saber ético y ciudadano que permita un quehacer profesional y humano adecuado en la sociedad.  ( http://www.rieoei.org/rie42a05.htm). En nuestros países iberoamericanos, y en especial en los latinoamericanos, necesitamos un profesional comprometidos con valores que sean de alto interés para la sociedad. La participación en la toma de decisiones de las comunidades, la necesidad de que se tomen en cuanta a las comunidades en los presupuestos municipales y del gobierno central, así como la imperiosa necesidad de que los profesionales se integren en campañas para atacar la corrupción administrativa, que en el caso de la República Dominicana le roban las posibilidades de desarrollo a cientos de comunidades pobres y a individuos que quieren ascender socialmente.

La participación de los profesionales futuros en la sociedad no se debe circunscribir a un saber técnico específico y desligando su actividad profesional de la necesaria vinculación ética y moral. Más aún no deben ser nuestros egresados los que promuevan en la sociedad los métodos corruptos y poco éticos tan comunes en una pequeña burguesía que procura el ascenso social a cualquier precio.

En cuanto al profesorado, a quien le toca facilitar el proceso de aprendizaje, éste debe asumir su rol de acuerdo a Martínez Martín en tres facetas:

a)      la deodontológica

b)      formación ciudadana y cívica

c)      formación humana, personal y social

Se concibe de acuerdo al autor que no siempre el profesorado cumple con la función de impregnar los valores éticos y ciudadanos en los educandos.  El resultado que se espera de un proceso de educación en el que el educador  incide en los valores es una sociedad inclusiva, digna y democrática.

La tarea de “convertir la universidad en un espacio de construcción de valores”” como dice el autor es responsabilidad de profesores, estudiantes y de autoridades. Se debe convertir la universidad en un espacio permanente de aprendizaje de valores útiles al desarrollo social, económico y humano de la sociedad en la que vivimos.

En la República Dominicana la Universidad Autónoma de Santo Domingo es la vía principal que tienen los estudiantes pobres para realizar una carrera universitaria. Para lograr el acceso mayoritario la universidad tiene más de 10 centros regionales en todo el país. Uno de ellos es el Centro Universitario Regional del Suroeste, el cual ofrece educación a la región económicamente más deprimida del país. Nuestra función docente debe procurar que los profesionales egresados asuman compromisos con la región y con el país.

 Artículo preparado por: Prof. Octavio Féliz Vidal

Fragmento del libro Cómo organizar la mente y ser un pensador supranivel, del doctor Octavio Féliz Vidal

La política conduce y rige la sociedad. Las sociedades son un reflejo de sus dirigentes. Los malos planes de desarrollo y la ejecución inadecuada de los planes conserva el estado de cosas en la misma situación.

Las políticas previsoras deben buscar resolver los grandes males sociales. Se deben procurar políticas que no estimulen las emociones más improductivas de sus seguidores.

Cuando ocurre lo anterior se coloca a los seguidores más directos, y a una gran parte de la sociedad, en acciones improductivas. Se procura más, en ocasiones, dañar el honor ajeno que crecer por los propios méritos.

Se estimula una confrontación mediocre de individuos que atacan aquello que harán con toda satisfacción al llegar al poder.    Una sociedad organizada crea una clase política organizada y viceversa. Esa organización procrea el desarrollo, ya que los estamentos y grupos políticos se procurarán el beneficio social global que luego repercutirá a lo inverso. O sea desde lo social se generará un beneficio particular para los políticos. En las sociedades desorganizadas se invierte la fórmula y la máxima tiende a buscar  la mejoría individual para luego lograr la social. Esa aberración conceptual es la que estimula la corrupción, el enriquecimiento ílicito, el abuso del poder y el perturbar la paz social para un beneficio particular de un grupo.

Quienes aspiran al desarrollo tienen que deponer muchas actitudes y prejuicios. Una clase política que hace de la denuncia su vía expedita para acceder al poder utiliza, en ocasiones, falsedades y distorsiones; o verdades que dichas públicamente perjudican moral, social y económicamente a sus propios países.

Existe una masa de ciudadanos que necesita de empleos, de servicios públicos y de acceso universal a la educación y a la cultura.

        La dirección política de los países debe procurar estos fines, pero una mentalidad infranivel alimenta, generalmente, el colectivo mental de la cúpula que regentea y produce efectos desastrosos en la administración pública.

Cambiar la mentalidad de quienes dirigen las naciones más subdesarrolladas es vital para el avance. Ser capaces de organizar instituciones que estén por encima de los deseos particulares es una manera de abordar las tomas de decisiones de funcionarios con capacidad de tomar grandes decisiones, que se convertirían en decisiones institucionales y no de tipo individuales, en base al estado de ánimo de una persona en particular.

    Propiciar un proceso organizativo de la sociedad debe tener un inicio impostergable. Sin embargo los cambios deben ocurrir en las mentes de quienes dirigen y de los que son dirigidos.  Los primeros son los que con sus acciones más influyen en la sociedad y los segundos pueden provocar avances institucionales y políticos cuando se tornan institucionalmente activos y cuando crecen organizativamente.

    Si la fuerza política se resiste a los cambios señalados, hay ejemplos de algunas naciones que han prescindido de los políticos tradicionales y le han entregado el poder a nuevos sectores que le exhiben la sociedad la voluntad de realizar los cambios anhelados. La realidad es que la base de la sociedad, por lo regular, es activa y no siempre los políticos disfrutarán de masas amaestradas y dóciles que se conforman con el estado de cosas existente.

 Llega un momento en el cual la sociedad misma se encarga de propulsar sus cambios y si la clase política no satisface las expectativas de esos cambios, que como enormes placas tectónicas transitan el interior de la sociedad y comienzan a emerger en el deporte, la salud, la educación, los negocios y los partidos políticos y organizaciones de la sociedad.

Por el profesor Octavio Féliz Vidal 

-Es la institución de mayor importancia en la movilidad social de los surorestanos en la República Dominicana. 

• -Debe ser un ente que promueva el desarrollo social y económico de las comunidades de la región mediante la implementación de carreras  que impacten en el desarrollo: acuacultura, minería,  agricultura orgánica, educación física, agrimensura, etc. 

• -Más allá de la carencia de aulas, el CURSO UASD tiene una cantera de brillantes maestros y profesionales, que dejan marcada en los futuros egresados las herramientas para un ejercicio de calidad. 

• -Una ciudad universitaria con edificaciones suficientes y modernas no será suficiente, si nuestra capacidad gerencial no suministra una gestión universitaria a la altura de la exigencia de la calidad y de una oferta curricular, acorde con el desarrollo regional y las exigencias de los tratados comerciales internacionales que el país ha suscrito.   

• -Vemos al CURSO UASD como una institución que tiene sobre sus hombros los sueños de miles de familias de estudiantes, de empleados y de profesores. Sólo una gestión académica, con visión y profundo amor por una región, maltratada por quienes la han mal dirigido, podrá garantizar ver plasmados los anhelos de equidad, desarrollo sostenible y calidad de vida a la que todos y todas tenemos derecho.  

Después de valorar la propuesta surgida por decenas de docentes del CURSO UASD, el profesor Octavio Féliz Vidal ha decidido plantear un proyecto para la dirección del Centro Universitario Regional del Suroeste (CURSO).

La necesidad de brindar una oferta curricular, adaptada a las necesidades de desarrollo de la región; así como la dinamización de las ofertas de cuarto nivel y la mejoría de la calidad y rendimiento académico del estudiantado: fueron factores tomados en cuenta, para decidir presentar un proyecto con visión para convertir al CURSO UASD en una institución competitiva, en lo académico y en lo administrativo.

“Se necesita concebir un proyecto integral que dimensione la función de
la UASD en el seno de la sociedad dominicana, siendo un faro de luz para la región más deprimida económicamente del país. Hasta ahora, el CURSO ha sido un motor para la movilidad social en la región suroeste; pero la carencia de aulas, la limitada oferta curricular para grado y cuarto nivel; así como las inadecuadas condiciones para que los maestros oferten una educación con seguridad y comodidades mínimas: son verdaderas amenazas para el despegue económico, social y cultural de las provincias de la región suroeste, que reciben la influencia de
la UASD en el recinto de Barahona”, expresó el profesor Féliz Vidal.

El doctor Octavio Féliz Vidal es oriundo de la ciudad de Barahona, y es profesor de Microbiología desde el año 1991.  Médico de profesión, con especialidad en Sexualidad Humana y Terapia Marital, ha compartido su actividad profesional con la investigación científica y la producción de libros especializados de Microbiología y textos para el público general.

 

La formación artística en música y bellas artes le permite visualizar la actividad cultural del CURSO UASD como una necesidad, en especial en lo referente a la reactivación del grupo de teatro y del coro universitario del CURSO.

Finalmente, el profesor Octavio Féliz Vidal promete ante todo un programa de gestión para el CURSO UASD realizable y sin demagogia. “La gestión es la principal necesidad que tenemos en la actualidad en la institución. La gerencia en una institución académica no debe circunscribirse al ámbito de la infraestructura. Se debe gestionar el proceso educativo, la calidad del proceso enseñanza aprendizaje, y realizar un diagnóstico de las principales necesidades educativas de educadores  y educandos, para lograr un futuro profesional de calidad y con compromiso para el desarrollo de la región y del país”.  

 

 

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